来自NCTE识字评估常务委员会
本文由NCTE成员Eric D. Turley撰写NCTE识字评估常务委员会。
读完凯西·弗莱舍和安特罗·加西亚的书后每天的广告声乐:改变文学的老师y叙述，我准备放下书开始工作。但我很高兴我没有，因为本书的第二和第三部分介绍了十几个教师的叙述，分享了6到12个参与当地倡导项目的识字教育工作者和英语教育工作者的亲身经历，并改变了关于识字和识字教育的叙述。
在他们的书中，弗莱舍和加西亚鼓励教师接受“倡导知识”作为教师身份的一部分，除了内容和教学知识。他们提供了一个由三部分组成的框架，帮助教师理解如何挑战和改变关于识字教育的叙事。
弗莱舍和加西亚从围绕识字教育者工作的叙述开始，要求教师考虑是谁讲述了这些故事，并鼓励教师接受“知识渊博的叙述者”的角色。然后，他们向教师提出挑战，要求他们考虑如何在故事中构建问题，以及教师如何重新构建故事，以吸引特定的观众。最后，他们鼓励教师“以一个小的‘a’”来主张倡导，在这种倡导下，教师们设计并实施行动计划，这些计划要响应并适应特定的环境，而不是一刀切的方法。
作为NCTE识字评估常设委员会的一员，我阅读日常宣传我开始写下与我的学校和我们的教学以及阅读和写作评估有关的问题。以下是一些例子: 在我的学校里，关于读写能力学习的叙述是什么? 学生、家长和学校董事会是如何理解我们评估实践的目标的?(在某些情况下，我们的评估实践的目标是什么?) 鉴于今年夏天我们采用了新的九年级和十年级课程，我们如何评估我们的新课程的成功/缺点?我们将与谁分享这些发现?我们将如何进行进一步调整? 所有九年级到十一年级的学生都第一次在英语课上使用档案袋。学生是否了解目标设定和自我评估阅读和写作的价值?作为英语系，我们的学生参与度和自主学习能力提高了吗? 我们的读写能力评估公平吗?在我们的评估实践中有哪些意想不到的结果可能会疏远或剥夺学生的权利?
目前，这些只是问题，但它们也可以成为行动计划的起点。弗莱舍和加西亚为教师提供了一种结构，让他们可以接受这样的问题，并将其转化为行动计划，从而了解这些问题的背景，确定做出改变的最佳策略，并实施带来改变的战术。
我有我的工作要做。弗莱舍和加西亚帮助我把倡导工作看作是一种与我的学校社区和更大的社区的人接触的行为。书中提到的老师们向我展示了完成这项工作的多种方法，有时甚至是混乱的方法。
当我思考下一步的时候，我打算和大家分享日常宣传和我部门的其他人。在这项工作中，我需要一些合作者、拉拉队、盟友和负责任的伙伴，但如果教师不创造和/或改变识字叙事，谁会呢?
Eric D. Turley是密苏里州柯克伍德高中的一名高中英语老师。他是合著者(与克里斯·加拉格尔)我们更好的判断:教师领导对写作评估(NCTE出版社2012)，是CCCC詹姆斯·伯林杰出论文奖的获得者。
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